Relaciones laborales con vínculos insoportables y Emociones anómalas en las organizaciones.

Ambiente laboral 1

Ambiente laboral 1

Ambiente laboral 2

Ambiente laboral 2

 

 

 

 

 

 

 

Art. Publicado en la revista Neurocapital Humano

 

Relaciones laborales con vínculos insoportables y

Emociones anómalas en las organizaciones.

 

Dra. Graciela Campos Escalante – Lic. José Miguel Toro 

 

Plantearemos dos ejemplos de conflictos laborales.

Lo emocional en la conducta de las personas, tiene un peso muy importante. Algunas actitudes terminan formando en los demás una imagen que puede llegar a ser distorsionada. Algo que puede condicionar un futuro incierto, dentro del entorno laboral.

Un ejemplo…en México 

Son la 11 de la mañana, pleno mes de junio, cuando – en México- el calor es extenuante-. La escuela se halla repleta de alumnos, en el estallido de la adolescencia, se acercan los exámenes… el ambiente no da para más, una de las maestras, señala, gritando: ¡la puerta del salón ha quedado abierta1

Los alumnos son adolescentes y niños con discapacidad intelectual (retraso mental de leve a grave). El conflicto es entre dos maestras y una de ellas, aplica la “ley del hielo” a la otra, sin embargo, se comunica; -alzando la voz y dirigiéndose a sus alumnos:… la puerta debe cerrarse… enseguida cierra ella misma de un golpazo.

No obstante,  nadie se atreve a decir nada, posiblemente por temor o para no provocar mayor conflicto.

Otro ejemplo….en Argentina 

Un día en una reunión de colaboradores, orientada por un team leader, se anuncia que uno de los presentes, en breve, será promovido dentro del sector y se convertirá en el supervisor, de un subgrupo formado por algunos de los presentes al evento.

El anunciado candidato, de un perfil altamente eficiente, comienza un tiempo en el cual debe demostrar ante quienes lo designaron, que la decisión no fue errada. Por, ese motivo y durante algún tiempo, va mostrando ser una persona con visibles y crecientes, gestos de relativa intolerancia hacia sus futuros colaboradores.

Estas conductas, comienzan a despertar recelo y comentarios desfavorables entre los compañeros del sector. Tanto en el caso de la docente, como del empleado de la oficina, puede observarse que la desaprobación aumenta paulatinamente, comprometiendo el futuro desempeño en el seno del equipo de trabajo.

Situaciones como estas, son comunes en muchas organizaciones, especialmente en aquellas en las que predominan estructuras de poder rígidas que rechazan los cambios. Al parecer, esta forma de comunicación disfuncional, tan sutil, es invisible, pues las palabras y la voz se expresan casi como un murmullo, hay gesticulaciones y emisión de sonidos: como Huy!, Bah! Ufff…!, que vistos desde afuera parecen graciosas e inocuas, aunque para los integrantes de estas organizaciones, no lo son, pues cada expresión está llena de significados, que convertidos en códigos específicos laceran y dañan tanto, como cualquier otra frase agresiva.

El grupo de Milán (Selvinni- Palazzoli, 1978), señalan, el como hacia el interior de los sistemas humanos, ocurren comunicaciones redundantes, es decir conceptos, neologismos y significados “locales” que son reconocidos por todos y que se presentan repetitivamente en momentos críticos como si se buscara comunicar sin lograrlo.

Una inflexión de la voz puede ser sólo eso para alguien externo, sin embargo para los interactuantes de este sistema implica: descalificación o amenaza, no dicha en forma clara y directa, con lo cual la conducta se convierte en PROVOCACIÓN (“lanzo una bola de papel hacia algún compañero y escondo la mano”)…. entonces, ¿a quien se puede reclamar, sin por ello, quedar como un paranoide, ansioso o buscador de problemas?

Los conflictos humanos dentro de las organizaciones son comunes y frecuentes. Cuando son soslayados, pueden ir de menor a mayor en forma creciente, hasta convertirse en un drama, que si no es limitado y resuelto, es posible que produzca una merma hacia toda la organización: lo cual es tan grave o más, que un desbalance económico… ambos pueden llevar a la quiebra a las organizaciones.

Estos ejemplos extraídos de una oficina/ aula, cualquiera, nos permite posicionarnos para analizar una de las inteligencias que se pone de manifiesto permanentemente.

La Inteligencia Emocional en el marco del comportamiento colectivo dentro de la Organización. La Inteligencia Emocional, formulada por John Mayer junto a Peter Salovey, pero popularizada por Daniel Goleman, en un texto del año 1995. Comienza a tener cierto peso dentro de las organizaciones, ya antes, con la llegada de Elton Mayo, y su escuela de las Relaciones Humanas. No como Inteligencia, sino como algo relativo a la performance de los RR.HH. Mayo, a diferencia de sus predecesores, Taylor, Fayol, Ford y otros, descubre que la persona no es una máquina de producción, que debe ser optimizada cual mecanismo fabricador de algo. Sino, que es un ser con un nivel de conocimiento del otro y de sí mismo, que lo hace único.

Y esta capacidad le permite realizar un acto eminentemente cognoscitivo, es decir, Valorar.

La Inteligencia Emocional, a la que referimos, juega dentro de las organizaciones, un papel fundamental, enriqueciendo o empobreciendo los vínculos entre los componentes de los equipos de trabajo. La misma está alimentada por dos inteligencias, la Inteligencia Interpersonal, y la Inteligencia Intrapersonal. 

Dentro de las cuales, juega un papel fundamental las Emociones. Pero ¿Qué son las Emociones, para que tengan tanto peso en los vínculos? Nos señala Cárpena, sobre el particular, que son un conjunto innato de sistemas de adaptación al medio que han tenido valor de supervivencia para la humanidad. Son impulsos que comportan reacciones automáticas ([1]) Las mismas se manifiestan en tres campos diversos: En el Orgánico, en el Expresivo y en el Mental.

En el campo de lo Orgánico, experimentamos cambios en nuestras percepciones, en nuestra voz, en nuestra mirada, en el ritmo cardiaco, etc., en tanto y en cuanto nos vinculamos con alguien en particular.

En el Expresivo, notamos que todo el lenguaje no verbal sufre modificaciones durante el momento en que el vínculo se está produciendo, tanto en la medida en que estamos frente a alguien en particular o cuando hacemos referencia a esa persona.

En el Mental, cuando desarrollamos un concepto o idea sobre una persona o situación en particular. Pudiendo ésta ser subjetiva y, por ello poco entendible para los demás.

Como podemos observar, lo Emocional, en las personas tiene un peso considerable y modificará conductas, en particular cuando estamos frente a alguien más, lo más relevante es que nuestras conductas y las de los demás pueden modificar favorable o desfavorablemente el futuro de una organización laboral.

Bibliografía:

        –Cárpena A. Educación Socioemocional en la Etapa Primaria, Barcelona,    Eumudo – Octaedro, 2000

-Goleman, Daniel. – La Inteligencia Emocional– Ed. Vergara – 1996

-Gardner, H. – Estructuras de la Mente- Paidos- 1983

 

                     Dra. Graciela Campos Escalante– Lic. José Miguel Toro-

                                                                      México                 –                 Argentina

 

[1] Carpena A. Educación socio-emocional en la etapa primaria, Barcelona, Eumudo – Octaedro, 2000

Discurso de Malala Yousafzai en las Naciones Unidas

Premio Novel de la Paz 2014.

Esta jovencita de 17 años, es una lider natural, ha hecho una opción de vida que consiste en trabajar por la libertad y dignidad de las mujeres y niños.

Hemos decidido subir esta información al sitio debido a que la misma, en este discurso pronunciado en las Naciones Unidas, llama a optar por la educación, como una forma de alcanzar esa libertad.

Deseamos que el contenido de este discurso aliente muchos jóvenes a optar por el conocimiento, por el estudio, en definitiva, por una vida de dignidad.

 

Adrián Paenza

-Adrián_Paenza

-Adrián_Paenza

 

 

Adrián Arnoldo Paenza –Nacido en Buenos Aires, 9 de Mayo de 1949-  es un periodista y doctor en ciencias matemáticas por la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ( UBA) .

En la apertura del Congreso de la Unión Matemática Internacional (IMU, según sus siglas en inglés), se concita la atención de la comunidad matemática mundial, la razón es porque acaba de anunciarse que Adrián Paenza, cuyos artículos, libros y programas televisivos cautivan a millones de lectores y espectadores, recibirá el premio Leelavati 2014, la mayor distinción otorgada a divulgadores de esta disciplina.

El premio se le concede “por su contribución decisiva para cambiar el modo en que todo un país percibe la matemática en la vida diaria” y por “su entusiasmo y pasión para comunicar la belleza y la alegría de la matemática”

Continúa leyendo  http://www.lanacion.com.ar/1718107-adrian-paenza-hay-quienes-creen-que-da-lustre-no-saber-matematica

Nuevo Taller de Técnicas de Estudio

Inteligencias Múltiples en Argentina, nuevamente, auspicia  el taller de técnicas de estudio…con la certeza de estar acompañándolos, en este camino de aprender a estudiar…descubriendo cada uno,SU PROPIA MANERA DE HACERLO!!!!!!!!!!!!
FELICITACIONES CHICOS…ESTO RECIÉN EMPIEZA!!!!!!!!!!!!!!!!!

 

Taller de Técnicas 1

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Taller de Técnicas  3

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Taller de Técnicas  5

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Taller de Técnicas  4

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Taller de Técnicas  6

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En estos talleres se busca, por diversos caminos, que el alumno pueda conocer sus  capacidades.

En este punto la aplicación de la Teoría de las Inteligencias, tiene mucho que ofrecer.

Por Informes llamar al 15-6983-9212

Las tiranías del informe PISA

 

Informe PISA

Informe PISA

 

Informe aparecido en el diario El País el  8 de Mayo de 2014, el segmento Sociedad.

Publicado por  Elisa Silió – Madrid.

¿Están modificando los exámenes de evaluación de PISA las políticas educativas de los países que los celebran? Un total de 83 grandes expertos internacionales —la mayoría estadounidenses y británicos— están convencidos de ello y lo critican en una carta que han hecho llegar al alemán Andreas Schleicher, director del programa de evaluación al que se someten los alumnos de 15 años de 64 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

“Los Gobiernos, los ministros de educación y los directores de periódicos esperan con ansiedad los resultados de PISA, que son citados como fuente autorizada en muchas declaraciones políticas. Y estos han empezado a tener influencia en las prácticas educativas de muchos países”, se lamentan en la misiva los expertos. “Los Gobiernos están reajustando sus sistemas educativos con la esperanza de mejorar en los ranking. En muchos países la falta de progreso en PISA se relaciona con la crisis y esto está condicionando sus reformas, que se hacen de acuerdo con los preceptos de PISA”, continúan.

Schleicher ha optado por contestarles desde la página de la OCDE en otra carta abierta en la que defiende lo contrario: “PISA proporciona oportunidades para diseñar una estrategia política, porque muestra otras opciones, perspectivas, al compararse con otros países. Y permite a los políticos, administraciones y organizaciones colaborar fuera de sus fronteras”.

El director del test opina que comparar países sirve para orientar las políticas

Fuentes del Ministerio de Educación reconocen que se tiene en cuenta el indicador de PISA porque hay detrás un órgano solvente como la OCDE. Pero aseguran que se analizan otros factores, como las características educativas del país y las condiciones sociales. Pues consideran que “sería un error enseñar para aprobar el examen, porque eso pervierte la finalidad de la Educación”. Otros Gobiernos, como el noruego, también niegan la dependencia de PISA, que en su opinión tiene más eco en los medios que consecuencias en la vida de los centros.

“Hay, naturalmente, diferentes énfasis entre los críticos de PISA. Pero uno de los grandes problemas es la apresurada interpretación con puntos débiles que hacen los políticos”, explica el primer firmante, Heinz-Dieter Meyer, de la Universidad de Nueva York, en Albany. “Pero en mi opinión, la problemática es más profunda y afecta a: 1) el estrecho alcance de lo que se ha medido; 2) el hecho de que la OCDE —como organización dedicada al desarrollo económico— tiene un sesgo en favor al papel económico de la educación, olvidando que, en democracia, hay muchos otros aspectos importantes de la educación pública: la salud, el desarrollo moral, artístico y creativo; la participación cívica y la felicidad”.

Ante la polémica suscitada una de sus autoras, Elaine Wilson, de la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge, precisa también algo más. “No tengo problemas con PISA. De hecho, creo que los materiales de las pruebas son muy buenos y que es muy útil tener indicadores internacionales. El asunto es que el fallo es malinterpretado por los políticos, que no son capaces de entender la complejidad de los datos y que extrapolan con fallos parte para justificar la dirección de sus políticas”.

En el mundo desde hace décadas han existido test evaluadores —en España con menos predicamento—, pero en opinión de los firmantes de la carta a Schleicher, nunca han tenido tanto peso en las decisiones como ahora. Ponen el ejemplo de Estados Unidos, “donde la prueba justifica el programa de exámenes Race to the Top (Carrera al top), que establece un ranking y etiqueta a los estudiantes, los profesores y los centros de acuerdo con los resultados de los tests, aunque se sabe bien que son imperfectos. Por ejemplo, no se ha explicado el descenso en el top de Finlandia”.

“Los Gobiernos extrapolan mal los resultados”, dice una profesora

Denuncian los 83 en su carta que los Gobiernos son cortoplacistas y toman medidas sin largo recorrido para sacar pecho en el siguiente examen (estos son cada tres años). Por ejemplo, la calidad de la enseñanza depende mucho del estatus y el prestigio de los docentes y en muchos lugares no se presta mucha atención y no hay ánimo de mejorar esta situación, porque el resultado se verá a la larga en los test. En España el Gobierno aprobó en diciembre una reforma educativa que instaura tres exámenes tras el fin de los ciclos educativos —primaria, secundaria y bachillerato, estos dos últimos reválidas para obtener el título— muy en la línea de PISA y es ahora cuando afronta el Estatuto del Docente que aborda estos temas.

“Es indudable que muchas reformas tardan en dar sus frutos”, plantea Schleicher, “pero algunos países han demostrado un rápido progreso en un tiempo corto, como Polonia o Alemania”.

“La cuestión no es si PISA debe existir o no. Sino su relevancia, su transparencia y sus objetivos”, explica desde Canadá Arlo Kempf, formador de docentes en la Universidad de Toronto. “En el Estado de Ontario, por ejemplo, en seis meses cambió la formación de los profesores de Matemáticas tras los resultados de PISA”, ejemplifica el firmante

PISA evalúa tres competencias básicas —matemáticas, comprensión lectora y ciencias—, pero no otras difícilmente cuantificables y que, a juicio de estos expertos, son fundamentales para enfrentarse a los retos del siglo XXI: los objetivos psicológicos, morales, cívicos y de desarrollo artístico. En los nuevos planes de estudios de primaria y secundaria españoles la música, la plástica o la filosofía pierden terreno a favor del cálculo o la lectura, medidos en PISA. “Los niños españoles van demasiadas horas a clase —más que la media— pero menos de las necesarias de Matemáticas. Se entiende que se aumenten”, sostiene Antonio Cabrales, catedrático de la University College London. “Pero debería existir más flexibilidad de horas en los centros. En Estados Unidos, Reino Unido u Holanda, dependiendo del itinerario, uno recibe más o menos clases”.

Cabrales recuerda que PISA empezó evaluando dos competencias y luego sumó Ciencias. “En cada edición algo nuevo. En la última se incluyó la resolución de problemas y las finanzas, del que se conocerán los resultados a final de año. Es cuestión de diseñar nuevas pruebas. Todos encantados”.

Rechazan también los 83 que las pruebas las celebre la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, pues la educación a su juicio no tiene solo como objetivo garantizar el empleo del alumno, sino formar a un ciudadano capaz de participar en la vida democrática de su país y en la toma de decisiones. Preferirían que fuese la Unesco o la ONU, órganos supranacionales que tienen entre sus objetivos la mejora de la educación en el mundo, las encargadas de evaluar a los adolescentes.

Esta idea la defiende también Carmen Rodríguez, del departamento de Didáctica de la Universidad de Málaga. “La política de competencias de la OCDE es de 1995 y se basa en la lógica de la economía, el mercado y la competitividad de Europa. Se invierte en capital humano para reducirlo a rendimiento en el trabajo y a la competencia entre estudiantes, centros y países”. Rodríguez echa de menos una formación integral. “El mandato de la OCDE tiene mucho que ver con el de la Unesco y Unicef”, alega Schleicher. “Y las decisiones de PISA son tomadas por representantes de todos los países miembros”.

Cabrales, en cambio, agradece mucho esta incitativa de la OCDE. “Antes los economistas relacionábamos el desarrollo económico de un país con la media del número de años de escolarización y era un dato muy débil. Sin embargo, PISA pone de manifiesto que lo que importa es la calidad de la enseñanza, no las horas que un alumno está sentado en una clase. Eso antes no se sabía”.

A los expertos de la misiva aún les gusta menos que la OCDE deje las pruebas en manos de “compañías multinacionales con ánimo de lucro quieren ganar dinero”. Y alertan de que estas empresas tienen colegios en Estados Unidos y planes de establecerse en África, continente en el que la OCDE quiere introducir el programa PISA. “Como Pearson que ganado millones con las pruebas y tiene el contrato de 2015”, remarca Kempf.

Y por último sostienen que las pruebas recortan la autonomía de los profesores y los centros y provocan estrés al alumnado y los docentes. En el caso español, el ministro José Ignacio Wert reconoce que con las reválidas examina a los estudiantes y, de paso, a sus enseñantes. “Cuando hablo con los profesores canadienses sienten pánico. No tienen tiempo para otras cosas que no sean preparar las pruebas. Y hace dos años estuve en Estados Unidos y algunos me decían que no podían ir al gimnasio con los alumnos o trabajar las inteligencias múltiples (espacial, musical, social o emocional)”, relata Kempf.

Los resultados de PISA se dividen en España por comunidades pero no por centros. Una práctica común en las pruebas externas de la Comunidad de Madrid, lo que ha abierto la vía a la competencia entre colegios por captar alumnos con sus números como reclamo. Rodríguez es pesimista: “Andalucía ha sacado un decreto para que el fallo no se conozca públicamente, pero la LOMCE aboga por que exista competencia y la vamos a ver”.

 

Taller de Técnicas de Estudio en la Quinta Cullen

La Prof. Alejandra Patricia Amicucci y el Lic. José Miguel Toro, continúan dictando los Talleres de Técnicas de Estudio en la Quinta Cullen, de la Localidad de Victoria- Pcia, de Buenos Aires- Argentina.

En estos talleres, se procura trabajar de manera personalizada con los alumnos, de forma tal que aplicando la Teoría de las Inteligencias Múltiples y herramientas que brinda el Teatro Espontáneo, podamos hacer que los alumnos aprendan a aprender.

En esta oportunidad se pueden visualizar algunos pasajes del último de los Talleres.

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Quinta 4

 

Quinta Cullen

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Quinta 2

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Quinta 3

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Quinta 5

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Quinta 6

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El silencio, ese ausente contemporáneo en la vida de las personas

Silencio

Publicado en

http://www.e-neurocapitalhumano.org/shop/detallenot.asp?notid=663

El silencio, ese ausente contemporáneo en la vida de las personas

Dra. Graciela Campos Escalante – Lic. José Miguel Toro 

 

Introducción

 

En estas líneas vamos a detenernos un momento en el significado y posterior utilización en lo personal, del término silencio, como algo opuesto al vértigo. Un término cuyo significado, nos aporta caminos de luz para entender la necesidad de ajustar o eventualmente, cambiar nuestra forma de vivir en estos días.

Esta necesidad se fundamenta en los hechos que nos permiten observar un marcado desequilibrio en las vidas de las personas, producto del abundante ruido expresado en el elevado nivel de vértigo que rige estas vidas.

La importancia del término silencio, está relacionada con el cómo determina afectando nuestra vida espiritual, a tal grado que puede  afirmarse  que;  la ausencia de silencio  termina por llevarnos al abismo del sinsentido existencial.

 

El silencio es un lugar en el que se escucha nuestro Yo

A lo largo de la historia del Hombre, encontramos muchos ejemplos de personas, tanto de forma individual como comunitaria, los llamados ermitaños o, las comunidades monacales, cuyas vidas estaban, básicamente, fundadas en un clima de silencio. Eran florecientes en algo que hoy esta bastante de moda: el autoconocimiento. Eran personas plenamente felices que dedicaban la vida al trabajo, a la oración y al estudio, gran parte del día.

¿Qué entendemos aquí por silencio? El término procede de la lengua latina silentium y  nos refiere a la abstención de hablar o bien a la ausencia de algún tipo de ruido.

Como podemos observar, el significado del término nos habilita a poder establecer un autoconocimiento que nos permitirá saber como somos, para luego poder comprender nuestra manera de actuar.

 

Algo que hoy no es considerado en la práctica 

Hoy nos encontramos, muchas veces con un ideal de vida cotidiana; que dice conducir a la felicidad, donde lo que se destaca como necesario para alcanzar ese estado tan buscado, es el vértigo.

Vemos a las personas, casi en un estado de solipsismo ciudadano, que se desplaza por las grandes urbes a toda velocidad, tratando de abarcar un sinnúmero de actividades, que teóricamente le producirían un estado de plenitud tal que hace pensar que viven plenamente felices.

 

Debido a esta poca importancia que tiene en nuestras vidas, es que necesitamos llenarnos de vértigo. 

Los medios de comunicación, de manera casi omnipresente, nos muestran la necesidad de “pertenecer” para obtener beneficios. Ello se logra, según estos medios, desarrollando un ritmo de vida cuya característica, es el vértigo, que,  se presenta, en estos medios  con un aspecto a veces imposible de lograr. El vértigo que muestran tiene el rostro de alguien joven, atlético, multiocupado, fuertemente hedonista, cuyo carácter es avasallador, con una sonrisa amplia y cubriendo todos los frentes en los cuales se toman decisiones.

Encontramos estonces,  la “zanahoria estimulante”, la motivación que consiste en el éxito permanente en cada una de las actividades.

Por el contrario, si miramos, al menos someramente este escenario de la vida de una persona, notamos que no hay lugar para el error y posterior fracaso. Todo esto conduce inexorablemente, al fracaso personal y seguramente al sinsentido de la propia vida.

 

El vértigo por el vértigo mismo, termina llevándonos al abismo de la autodestrucción espiritual.

Es muy posible que  este ritmo de vida, termine por destruirnos espiritualmente, debido a que nuestro ser natural no está creado para desarrollar un sinnúmero de actividades cuya característica es la velocidad, el ruido, el movimiento y el no agotamiento.

En ese clima vertiginoso, hay un ámbito de la persona que también se siente afectado, y que lamentablemente no observamos concientemente: el ámbito interior, el terreno del Yo, que no esta hecho para una vida vertiginosa que, no le permite ser escuchado y con ello, alcanzar un estado de armonía.

La persona fue hecha para vivir en armonía consigo misma, con el entorno en el cual hay otras personas y la naturaleza, en la cual habitan otras creaturas y con la divinidad.

Como dijimos al inicio,  en la condición esencial del ser persona, existe un lugar en donde se  valora el silencio, sea este interior o exterior. El hombre está hecho para vivir en armonía consigo mismo, con la naturaleza y con la divinidad, en vínculo con nuestro entorno.

Dentro del ámbito de la naturaleza, o si se quiere dentro del marco de la historia, el hombre es algo parecido a un maestro de orquesta que con su batuta de racionalidad, dirige a la orquesta de  seres vivos, para que juntos,  convivan en un clima de armonía.

Esto es posible, debido a que la persona es el único ser viviente dentro del marco de la historia, que  posee una inteligencia tal que le permite vincular datos y generar nuevos datos, acción que denominamos pensar.

Invitamos a rescatar el silencio como un camino a la armonía interna  y externa, que nos permitirá desenvolvernos con serenidad y disfrute en el campo de la convivencia, con nosotros mismos, con los demás y con la divinidad.

Pensamos que; solo en el silencio adquieren sentido las cosas, y nuestro interior, porque es en ese clima donde podremos escuchar la voz de la naturaleza que se expresa en un tono muy bajo.

 

Conclusión

Con estas líneas intentamos hacer un llamado a la valoración de algo que está bastante ausente  y que da sentido a nuestras vidas. Rescatemos el silencio y podremos vivir mejor en lo individual  y en  sociedad.

Este llamado tiene valor también, para ser aplicado a los vínculos que establecemos en el orden afectivo dentro de una pareja, donde los desacuerdos producidos por un vértigo sonoro es tan fuerte que termina, muchas veces, con la ruptura del vínculo; como también, en el marco de lo laboral, donde muchas veces existen vínculos exitistas, influenciados por criterios donde el error es algo que no se considera y donde la producción es, en muchos casos, una costumbre casi inhumana. Terrenos, que como sabemos, hoy en día nos están exigiendo una mayor atención debido a las consecuencias fuertemente negativas que nos muestran los tiempos en que vivimos.

 

 

 

Conferencia sobre Inteligencia Espiritual

Conferencia realizada en un Templo Católico en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.

 

Conferencia Inteligencia EspiritualConferencia Inteligencia Espiritual

La misma versó sobre La Inteligencia Espiritual y sobre ella destacamos la capacidad que tenemos de poder desarrollarla. Entre los conceptos vertidos en este evento, pudimos explicar que la Inteligencia Espiritual nos permite tener conocimiento de nuestra capacidad de trascendencia, porque somos personas; también, la capacidad de hacer la cosas cotidianas con un sentido de lo sagrado; también esta Inteligencia nos permite visualizar soluciones a diversos problemas de orden práctico; también nos coloca en el terreno de lo moral, donde lo virtuoso como un estilo de vida nos hace ver las cualidades de la gratitud, de la paciencia, de la perseverancia, de la esperanza, de la sabiduría y por último del sentido profundo del amor.

En definitiva, es una Inteligencia que nos hace tomar cuenta que la ser Personas, tenemos un destino trascendente, y ese destino, esta pregnado de sentido.

Lic. José Miguel Toro

Prof. en Teología y Lic. en Filosofía

Taller de Técnicas de Estudio, aplicando la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Inteligencias Múltiples en Argentina

Inteligencias Múltiples en Argentina

 

 

 

 

 

 

 

Inteligencias Múltiples en Argentina te invita

Talleres de Técnicas de Estudio

Estamos dictando unos talleres de Técnicas de Estudio, en una Quinta y utilizando la Teoría de las Inteligencias Múltiples, pensados para todos esos niños que experimentan un cierto fracaso escolar, llevándose un gran número de materias a rendir.

Como algo original y que nos distingue, utilizamos no solo un lugar abierto al aire libre con múltiples actividades en un quinta, sino también, la Teoría de las Inteligencias Múltiples, donde buscamos encontrar las capacidades propias de cada alumno.

A partir de estos elementos trabajamos con el interés de los chicos aplicados al sentido de los contenidos en orden a encontrar su utilidad, tanto para el momento presente como para el futuro.

El objetivo de esta propuesta, es que los alumnos encuentren su propia forma de estudio con la intención de poder aprobar las asignaturas.

Inteligencias Múltiples, una Estrategia para el Aprendizaje en la Discapacidad Intelectual

 

 

inteligencias_multiples- dibujo de Gardner

inteligencias_multiples- dibujo de Gardner

 

Inteligencias Múltiples, una Estrategia para el Aprendizaje en la Discapacidad Intelectual

 Dra: Graciela  Campos  Escalante                           Lic. José  Miguel  Toro

          León Guanajuato, México                                        Buenos  Aires, Argentina

 

 

La Educación prevalece en todos los temas o al menos debiera ser una herramienta, sin la cual la realización  social e individual se torna cada vez más difícil.

 

Introducción 

A través de la observación de resultados y del  trabajo pedagógico con adolescentes con déficit intelectual, hemos observado que actividades del aprendizaje de la lectura como verbalización, comprensión y pensamiento conceptual, se obtienen de manera precaria, o no se logran a través de modelos y técnicas provenientes de la educación regular..

Se puede demostrar que, con el uso de técnicas y estrategias provenientes de la teoría de Inteligencias Múltiples, es posible obtener resultados muy favorables en los aprendizajes. Por lo cual consideramos que los elementos conceptuales y las técnicas de aprendizaje, obtenidos de la teoría IM,  pueden ser adaptados a personas con diversos grados de discapacidad intelectual.

 

Desarrollo

Prueba de ello, por ejemplo, son las aportaciones de  Thomas Armstrong, quien en su obra  “El Poder de la Neurodiversidad”[1], muestra los beneficios que se pueden lograr en el terreno educativo, siguiendo al autor de la Teoría de H. Gardner (1985) con la cual se constituye una posibilidad real, no solo de evaluar los talentos individuales, sino también, de modificar, con su aplicación, las diversas condiciones limitantes a las que deben enfrentarse los estudiantes en el ámbito de muchas escuelas, tanto regulares como integradoras -para personas con Necesidades Especiales de Educación (NEE).

Esta propuesta de Armstrong, cambia el paradigma que habita en las aulas de las escuelas, tanto de gestión estatal como privada, de donde se deriva a los alumnos con algún nivel de discapacidad a centros educativos diferenciales o especiales. Ello constituye un gesto solapado de marginación que ubica a la persona con discapacidad, en el nivel de portador de una enfermedad,  limitante y definitiva.

Nuestro  desarrollo metodológico/práctico, se funda en una concepción filosófica y biológica, que indica que hasta hace poco tiempo, la discapacidad, era considerada como una condición diferente, especial e incluso de invalidez, minusvalía o enfermedad.  Esta postura de alguna manera está fundada en el hecho de  considerar a la inteligencia como una capacidad sin posibilidades de cambio, por lo que se termina considerando a la persona sin posibilidad real, de educación y desarrollo.

En este sentido, Howard Gardner hace énfasis en que la inteligencia o las Inteligencias no constituyen un valor propio de una clase privilegiada genética o cultural, sino que son cualidades propias del funcionamiento de la mente, es decir, que todo ser humano posee o puede desarrollar potencialidades del intelecto y, manifestarlas a través de una multiplicidad de habilidades.

Más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna forma de discapacidad,  de ella, casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento[2]. En los años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia está aumentando. Ello se debe a que la población está envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior entre los adultos mayores, así como el  aumento mundial de enfermedades crónicas tales como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares, el cáncer y los trastornos de la salud mental.

En este artículo, para capitalizar las posibilidades de cognición que tiene una persona con discapacidad, deseamos señalar que la discapacidad cognitiva no debería ser conceptualizada únicamente, a través de pruebas que miden el cociente intelectual (CI) en forma cuantitativa, porque ello no deja de ser una mirada parcial de la realidad neurocientífica total del organismo humano, una visión, que termina siendo no sólo reduccionista, sino también, discriminatoria hacia las distintas posibilidades de pensamiento y aprendizaje de las personas.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples,  constituye una posibilidad no solo de evaluar los talentos individuales, sino de modificar con la aplicación de sus métodos y técnicas, muchas de las condiciones y limitantes con las que deben enfrentarse los estudiantes en el ámbito de las escuelas regulares y especializadas cuando sus capacidades son observadas con enfoques, provenientes tanto de la psicopatología como de modelos educativos tradicionales que en gran medida  limitan las posibilidades del alumno.

En el ámbito de lo cognitivo, Gardner, el profesor de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard ha demostrado con su Teoría de las Inteligencias Múltiples, (1987) el como la motivación proveniente de la exposición a estímulos estéticos, a la naturaleza, a las relaciones interpersonales o las matemáticas, puede ser un detonante para el avance intelectual de las personas.

 

Caminos de implementación:

A la hora de llevar a delante esta nueva mirada sobre la discapacidad, Armstrong, hace mención, por ejemplo a los avances que puede lograr una persona con dislexia, o con autismo, o bien aquellas personas con trastorno de hiperactividad.

En este sentido nos señala un listado frondoso de personalidades  que superaron estas limitaciones, teniendo destacada actuación en diversos campos.

Señala por ejemplo  disléxicos que trascendieron en el terreno del lenguaje oral y escrito, como el novelista John Irving, o el guionista Stephen Cannel, o la autora Agatha Christie;[3]  con autismo:  Leslie Lemke, músico norteamericano, que fue capaz de tocar íntegramente el concierto para piano n°1 de Tchaikovsky, después de haberlo oído una sola vez.[4]

También estas personas pueden desarrollar actividades que le permitirán insertarse en la sociedad, entre las actividades para la persona autista, podemos ver:

La de artesano, contable, programador informático, estadístico, técnico de laboratorio, entre otras.

Lo mismo para la persona con dislexia, actividades tales como: artista gráfico, escultor, animador, decorador de interiores, arquitecto, fotógrafo, topógrafo, entre otras

Conclusión:

Como podemos observar, ciertas capacidades que son etiquetadas como limitaciones, no son tales, si se toma a la discapacidad como una posibilidad y no como una enfermedad. La posibilidad nos habilitará para investigar y visualizar el campo a desarrollar y, por parte la persona, podrá explorar en este cambio de paradigma con respecto a la discapacidad en general.  La Teoría de la Inteligencias Múltiples, nos otorga una herramienta altamente efectiva en el campo de la educación.

Este campo, es casi virgen en la República Argentina, desde el momento en el que los centros educativos preparados para esta tarea son bastante escasos y con modelos actualmente inoperantes dentro de los contextos de inclusión y democracia que hoy prevalecen en el mundo.

Con estas líneas, deseamos hacer un llamado a las distintas autoridades educativas, tanto de México como de Argentina, a tener en cuenta esta realidad.

 

Bibliografía.

Armstrong, Thomas. – El Poder de la Neurodiversidad – Ed. Paidos- Buenos Aires- 2012

GARDNER, H. (1994) Estructuras de la Mente La Teoría de las Inteligencias Múltiples  México, D.F. Fondo de Cultura Económica S. A. de CV.

GARDNER, H. (1999) La Inteligencia Reformulada Las inteligencias múltiples en el siglo XXI  Paidós

INEGI. Censo de Población y Vivienda, México 2010.

PIAGET, Jean (1987)  Seis estudios de Psicología.

 



[1] Armstrong, Thomas. – El Poder de la Neurodiversidad – Ed. Paidos- Buenos Aires- 2012

[2] INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010, Cuestionario ampliado

[3] Cfr. Armstrong, Thomas, pag. 89

[4] Armstrong, Thomas- El poder  Pag. 66