Category Archives: Evaluación

¿Qué es el informe PISA?

Pruebas Pisa

      Pruebas Pisa

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) es un estudio llevado a cabo por la OCDE (La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, es un  Organismo Internacional de carácter intergubernamental del que forman parte 34 países miembros),  a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura.

Este informe consta de una evaluación que se realiza cada tres años a nivel internacional. Se evalúan jóvenes del nivel medio de 15 años,  estos estudiantes  deben elegirse de forma aleatoria en centros educativos, también elegidos de la misma forma. Es una evaluación de la cual participan aproximadamente, medio millón de alumnos de 72 países.

Esta evaluación es diseñada por expertos de todo el mundo. La OCDE señala que los especialistas que diseñaron las   evaluaciones desde su inicio, pertenecen a 80 economías que forman parte del organismo. Este tipo de evaluación se puede realizar en cualquier punto geográfico del mundo. Y las mismas se iniciaron en el año 2000.

El objetivo es poder visualizar si los alumnos son capaces de aplicar en la vida cotidiana los contenidos recibidos en las aulas. Apuntan a descubrir si los estudiantes comprenden lo que aprenden o solo almacenan datos en su memoria. Están orientados a ser aprendizajes por competencia. También sirve a los gobiernos a pensar o repensar sus políticas educativas con miras a tener una población educada capaz de llevar adelante el bienestar sociocultural de la misma. Se trata de que todos los países tengan posibilidades de desarrollo más allá de sus culturas, porque se pone el acento en los niveles de comprensión de contenidos y no de memorización de los mismos.

Lo que se evalúa no es al alumno, si no que en el alumno se trata de evaluar el sistema en el que el mismo está inserto, en el examen, también se encuentran preguntas sobre el contexto sociocultural en el que se inserta el estudiante, tal como es su familia, su escuela,  profesores, etc.

A la hora de observar los resultados de las últimas pruebas, hacia finales del 2016, nos encontramos con una situación en la cual los países se pueden ubicar desde el punto de vista de la calidad educativa en distintos niveles. También se pudo descubrir que entre niño y niñas no hay diferencias en cuanto a los resultados en ciencias, pero sí los observamos en lengua, donde las niñas tienen un mejor rendimiento y en matemáticas, donde son los niños los que obtuvieron el mejor rendimiento porcentual. También se descubrió que todos los niños tienen el potencial para poder comprender los contenidos, solo hay que encontrar la forma de transmitirlos, ya que como sostenemos permanentemente en este sitio web, todos somos inteligentes, porque todos somos personas.

Pruebas Pisa

         Pruebas Pisa

Las áreas que se evalúan son: Ciencias, Lectura y Matemáticas:

En ciencias, los tres primeros países a nivel mundial resultaron ser: Singapur, Japón y Estonia.

En Lenguas, los tres primeros son: Singapur, Hong Kong y Canadá

En Matemáticas, los tres primeros son: Singapur, Hong Kong y Macao

 

Con respecto a América Latina, podemos observar que los países se ubican de la siguiente manera:

En Ciencia, encontramos a la Ciudad de Buenos Aires en el puesto 38, a los estudiantes de Chile en el puesto 44, Uruguay en el 47, Costa Rica en el 55, Colombia en el 57, etc.

En Lengua, encontramos a la Ciudad de Buenos Aires en el 38, Chile 42, Uruguay 51, Costa Rica 51,Colombia 54, etc.

En Matemáticas, encontramos a la Ciudad de Buenos Aires en el puesto 42, Chile 48, Uruguay 51, México 56, Costa Rica 59, Colombia 61, etc.

Notamos que de la República Argentina, solo participa en este listado la Ciudad de Buenos Aires, la razón que indica la OCDE es que la lista que presentó Argentina de escuelas no permite conclusiones estadísticas robustas, solo Buenos Aires cumplió con los requisitos.

A modo de conclusión de esta pequeña introducción, queremos señalar que un país no tiene que ser necesariamente rico para proporcionar una alta calidad educativa a sus ciudadanos, sino que la posibilidad de que los mismos tengan un nivel destacado en educación, está vinculado a decisiones políticas de los gobiernos que los conducen, ya que invertir en Educación, es invertir en el futuro a largo plazo. Con lo cual queremos decir que la Educación debe ser una prioridad.

Los invitamos a ver un video en el cual se profundiza en estos conceptos con el objetivo de valorar la importancia que tiene la Educación para un país.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

La Iniciativa en la Educación, hoy es una necesidad.

iniciativa

iniciativa

Estamos viviendo tiempos en los que nos encontramos con una necesidad de estar innovando permanentemente, pero para ello hay que saber qué y cómo hacerlo.

Esto es porque necesitamos preparar a nuestros alumnos para afrontar los tiempos en los que vivimos, donde la iniciativa debe tener un lugar primordial. Si esta no existe, las consecuencias son el desinterés, la obligación, el aburrimiento, en definitiva la pérdida de tiempo y el no aprendizaje del alumno en el aula.

En el siglo de la tecnología, no podemos estar formando alumnos con herramientas del siglo XIX, sencillamente porque estamos preparando a los alumnos para un mundo que ya no existe.

motivacion

motivación

La iniciativa está acompañada por la motivación, cuya palabra está formada por dos vocablos de origen latino, Motus, que significa, movido, y por Motio, movimiento. En este caso tendremos que tener en cuenta que el alumno se debe sentir interesado, por una propuesta externa y de ese modo estaremos frente a alguien que se siente invitado a hacer lo que a él le interesa, es decir, alguien motivado.

Presentaremos detalles de esto en un video explicativo donde el Prof. Hugo Maul, destaca la necesidad de contar con la iniciativa y la motivación para poder aprovechar los momentos educativos que el alumno recibe dentro y fuera del aula.

En este nuevo paradigma donde la iniciativa y motivación tienen un lugar destacado, el Prof. Maul, señala la necesidad de distinguir entre, saber o no saber, tener los conocimientos o no tenerlos.

El Prof. Maul, nos propone un paradigma educativo muy innovador, creemos que es muy interesante y por ello se los proponemos hoy.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Innovación, es la llamada del siglo XXI

inovacion-educativa

inovacion-educativa

Esta palabra, Innovación, nos solicita no solo en los ámbitos empresariales, sino también en la Educación.

Necesitamos cambiar el paradigma educativo para permitir que cada persona se pueda desarrollar, o para decirlo de otra manera, que cada persona tenga las mismas posibilidades de desarrollarse, desde el punto de vista de sus capacidades, y pueda adecuarse a la realidad laboral y social que el siglo nos está proponiendo.

Debemos tener presente que en el aula, si los docentes no acertamos o no descubrimos las capacidades del grupo de alumnos que nos toca educar, es probable que podamos encontrar alumnos que no entienden lo que decimos o enseñamos, o lo que es peor, que se aburran y no tengan interés en lo que estamos proponiendo. Todo esto trae como consecuencia que hay una pérdida de tiempo y oportunidades que no serán recuperadas nunca.

En este sentido podemos considerar lo que piensa el Dr. Ramón Gallegos Navas, cuando explica la necesidad de tener presente en la Educación a la Inteligencia Espiritual. Porque esta inteligencia, dice el Dr. Navas, es un componente fundamental de la persona, y además, es en esa inteligencia donde anida la capacidad ética y de valores.

Creemos que si no la tenemos en cuenta a la hora de educar, solo estamos adiestrando capacidades en las personas, pero no educando, es decir, formando.

En esta ocasión presentamos un video donde la Filóloga, Laura Pérez Sanchís, nos da un panorama de la necesidad de innovar, de cambiar, y de tener presente en el campo educativo al Tecnología, las Neurociencias y proyectos que motiven a nuestros alumnos a aprender.

Todo esto es porque los nuevos tiempos demandan una enseñanza más activa, y en este escenario la Teoría de las Inteligencias Múltiples, nos propone una gran oportunidad.

En definitiva, necesitamos formar a toda la persona , con todas sus capacidades, y  no solo con algunas como lo era en otros tiempos, donde el IQ ( Coeficiente Intelectual), solo consideraba la Inteligencias Lógico –matemática o la Lingüística).

La persona es un todo con un conjunto de capacidades que si deseamos formarla en el aula y fuera de ella, necesitamos considerarlas, por ello desde este lugar alentamos a que los docentes se preparen para el cambio de paradigma teniendo en cuenta la necesidad de Innovar.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Test para conocer el nivel de mi Inteligencia Espiritual

Inteligencia espiritual

Inteligencia espiritual

Test para conocer mi nivel de Inteligencia Espiritual

 

Este es un pequeño ejercicio para poder conocer en qué medida poseemos Inteligencia Espiritual. Que dicho sea de paso, todos la tenemos en la medida en que somos Personas. Y además, la misma se puede acrecentar con lecturas de textos en los cuales podamos ver ejemplos de Héroes, o personas que hayan destacado en su vida a partir de esfuerzo, valentía, insistencia. También, se puede acrecentar, por medio de la meditación y silencio, como un hábito a incorporar. Por último, podemos acrecentarla por medio de actividades de tipo filantrópicas, en las cuales valoramos al otro y hacemos algo por él.

 

Las características para una alta Inteligencia Espiritual incluyen:

Marque con una cruz, lo que corresponda

 

A-Tiene Ud. capacidad de ser flexible, es decir, tener una activa y espontánea adaptabilidad.

-Mucho…………….; Algo…………………. Nada……………………..

 

B-¿Posee Ud. un alto nivel de conciencia de sí mismo?

-Mucho…………….; Algo…………………. Nada……………………..

 

C-¿Tiene Ud. capacidad de afrontar y usar positivamente, el sufrimiento?

-Mucho…………….; Algo…………………. Nada……………………..

 

D-¿Tiene Ud. Capacidad de afrontar y trascender el dolor?

-Mucho…………….; Algo…………………. Nada……………………..

 

E-¿Tiene Ud. La cualidad de ser inspirado por visiones y valores?

-Mucho……………. ; Algo…………………. Nada ……………………..

 

F-¿Tiene Ud. Reluctancia a causar daños innecesarios?

-Mucho……………. ; Algo…………………. Nada ……………………..

 

G-¿Tiene Ud. Tendencia a ver la relaciones entre las cosas, es decir, tiene una visión holística)?

-Mucho……………. ; Algo…………………. Nada ……………………..

 

H-¿Tienen Ud. una marcada tendencia a preguntar -¿Por qué? O ¿Y si? , buscando respuestas fundamentales?

-Mucho……………. ; Algo…………………. Nada ……………………..

 

I-¿Es Ud. Un “independiente de campo”, según los psicólogos, es decir, una persona que posee facilidad para estar contra las convenciones?

 

  • Una persona que tenga desarrollada esta Inteligencia, es altamente probable que llegue a ser un líder eficaz, es decir, alguien responsable de brindar a los demás, y particularmente a su equipo de trabajo, una mejor visión y valores y enseñarles a utilizarlos.
  • Estamos hablando de alguien naturalmente motivador.

 

Este pequeño test ha sido en parte tomado del texto de Danah Zohar – Ian Marshall, “Inteligencia Espiritual”.

 

 

Lic. José Miguel Toro

 

Validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación de las inteligencias múltiples en los primeros niveles instruccionales

Las inteligencias multiples

Las inteligencias multiples

 

Muchas veces se cuestionó la forma de evaluar a los alumnos, particularmente, si los métodos son básicamente cuantitativos. En esta oportunidad presentamos una investigación que trabaja sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner, con criterios cuantitativos.

En esta investigación el objetivo consiste en validar los instrumentos diseñados por Gardner para evaluar las Inteligencias Múltiples (IM). En este estudio se parte de las habilidades cognitivas definidas por Gardner, Feldman y Krechevsky (1998a), considerándolas como variables para realizar un análisis factorial que determine la solidez de estructural de las diferentes habilidades implícitas en las categorías denominadas inteligencias. La investigación se realiza con 237 alumnos (120 niños y 117 niñas) de Educación Infantil y Educación Primaria. Para la evaluación de las Inteligencias Múltiples se emplearon 11 actividades. Los resultados procedentes del estudio demuestran que el análisis factorial reproduce de forma adecuada la estructura multifactorial de la inteligencia, postulada por Gardner (1998). La consistencia interna de cada uno de los factores, que muestran los análisis de fiabilidad, viene a reforzar los resultados del análisis factorial, mostrando, en conjunto, que los resultados empíricos obtenidos reproducen muy bien la estructura de las inteligencias múltiples.

Para conocer todo el trabajo invitamos a pulsar aca y acceder la pdf adjunto: Validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación de las inteligencias múltiples en los primeros niveles instruccionales

Cómo evaluar la enseñanza

Cómo evaluar la enseñanza

Cómo evaluar la enseñanza

Todo proceso de medición del desempeño presupone definir los estándares profesionales  en los que cada sociedad consensúa cómo debe ser un “buen docente”, afirma la autora.

En los últimos años, la    evaluación  docente   se ha instalado en la   agenda  educativa  a    nivel  internacional,   impulsada por la idea   de que la presencia de “buenos docentes” en las aulas es suficiente   para mejorar los problemas que se   adjudican a la educación. leer más http://www.clarin.com/educacion/evaluar-ensenanza_0_918508505.html

UN CAMINO POSIBLE PARA DESCUBRIR MI NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

 

UN CAMINO POSIBLE PARA DESCUBRIR MI NIVEL DE INTELIGENCIA  EMOCIONAL *

Te invitamos a que en cada ítems, nos indiques, en cuánto puedes conseguir realizar dicha acción o lograr esa habilidad. Esto es para poder ayudarte a lograr un autoconocimiento que pueda ser evaluado de manera cuantitativa por ti mismo. Para ello te sugerimos que pienses en situaciones parecidas que te haya tocazo vivir.

BAJO NIVEL EN LA DESTREZA                     ALTO NIVEL EN LA DESTREZA

1   —   2  —    3   —     4  —    5  —    6  —    7

1.¿En qué medida, soy capaz de Identificar algunos cambios en mi nivel de excitación fisiológica? ______

2. ¿En qué medida, me siento capaz de lograr algún nivel de relajación en las situaciones de presión, que experimento a diario?. ______

3. ¿En las situaciones complejas que me tocan vivir, en qué medida me siento capaz de actuar de una manera eficiente minimizando el margen de error?. ______

4. ¿En situaciones que me generan altos niveles de ansiedad, en qué medida puedo llegar a actuar productivamente?. _____

5. ¿En qué medida, me siento en condiciones de lograr algún nivel de calma con rapidez en situaciones límites, que me solicitan serenidad, para tomar decisiones?. ______

6. ¿En qué medida puedo vincular diversas señales físicas con distintas emociones que vivo a diario?. ______

7. Con el objetivo de influir con un ánimo de cambio en mis estados emocionales, en qué medida estoy acostumbrado o me estoy acostumbrando a hablar conmigo mismo?. ______

8. ¿En qué media, soy capaz de expresar mis sentimientos más profundos de manera efectiva y adulta frente a mi mismo y a los demás?. ______

9. ¿En qué medida, me siento con capacidad para responder sin llegar a perturbarme, a sentimientos negativos que provienen de personas altamente negativas o tóxicas?. ______

10. ¿En qué medida, me siento capaz de mantenerme calmo, cuando me agreden en instancias diversas con bromas ofensivas?. _____

11. ¿En qué medida me siento capaz de saber cuando estoy pensando en forma negativa y de ese modo poder revertir ese estado?. ______

12. ¿En qué medida, me siento capaz de detectar cuando mi conversación interior tiene un contenido instructivo y positivo para mi y los demás?. ______

13. ¿En qué medida, me siento capaz de percibir el momento en el que comienzo a sentir estados de furia frente a situaciones diversas?. ______

14. ¿En qué medida, puedes detectar en ti, el momento en el que interpretas hechos que estás vivenciando, ya sean éstos positivos o negativos?. ______

15. ¿En qué medida, sos capaz de percibir qué tipo de sentidos externos estás utilizando en una situación o en otra?. ______

16. ¿En qué medida, te sientes capaz de comunicar a otros correctamente lo que estás experimentando en diversas situaciones?. ______

17. ¿En qué medida, te sientes en condiciones de poder identificar qué tipo de información influye en tus interpretaciones de algo?. ______

18. ¿En qué medida, te sientes en condiciones de identificar cuando comienzas a experimentar momentos de buen humor, producido por circunstancias diversas?. ______

19. ¿En qué medida, te sientes capaz de detectar el momento en el que estas a la defensiva?. ______

20. ¿En qué medida, sos consciente del nivel de impacto de tus actitudes en las personas que te rodean?. ______

21. ¿En qué medida, estas en condiciones de darte cuenta cuando estás comunicando algo que resulta incongruente?. ______

22. ¿En qué medida, eres capaz de agilizar el ritmo de una tarea a voluntad sin que el mismo te genere niveles de stress?. ______

23. ¿En qué medida, te sientes con capacidad de recuperarte, con relativa rapidez de un fracaso?. ______

24. ¿En qué medida, sueles completar tareas de plazos largos en los tiempos previamente acordados? ______

25. ¿En qué medida, te sientes capaz de generar abundante energía a voluntad, cuando estás realizando un trabajo que no te genera interés?.______

26. ¿En qué medida, te sientes capaz de dejar o cambiar hábitos que no te resultan efectivos para alcanzar los objetivos planeados?. ______

27. ¿En qué medida te sientes con capacidad de desarrollar algún patrón de conducta totalmente nuevo o más productivo?. ______

28. ¿En qué medida, puedes hacer que tus acciones sigan a tus palabras manteniendo una coherencia de manera frecuente? ______

29. ¿En qué medida, te sientes capaz de poder trabajar positivamente en los diversos conflictos que sueles experimentar?. ______

30. ¿En qué medida, has podido, en diversas oportunidades desarrollar algún nivel de consenso en otras personas, durante diversos eventos?.______

31. ¿En qué medida, tuviste algunas oportunidades de mediar con algún tipo de conflicto, entre otras personas, con éxito?. ______

32. ¿En qué medida, sueles exhibir destrezas interpersonales efectivas, en las relaciones con los demás ?. ______

33. ¿En qué medida, pudiste en algunas ocasiones lograr articular varios de los pensamientos de un grupo?. ______

34. ¿En qué medida, puedes llegar a influir en otros, de manera directa o indirecta, en situaciones en las que los otros deben tomar decisiones?.______

35. ¿En qué medida, logras la confianza de los demás en tus ideas?. ______

36. ¿En qué medida, puedes construir equipos de apoyo para realizar tareas que forman parte de todo un proyecto más global?. ______

37. ¿En qué medida, con tus expresiones o con tu manera de conducirte, sueles hacer sentir bien a los demás en diversas situaciones?. ______

38. ¿En qué medida, sueles dar consejo y apoyo a los demás, cuando lo crees necesario?. ______

39. ¿En qué medida, te sientes en condiciones de reflejar correctamente, a los demás, sus sentimientos?. ______

40. ¿En qué medida, puedes percibir cuando otras personas están pasando por un mal momento?. ______

41. ¿En qué medida, sueles ayudar a otros a manejar sus emociones para que puedan sobrellevar diversas situaciones?. ______

42. ¿En qué medida, en tus diversas experiencias con los demás, sueles mostrar niveles de empatía, de manera frecuente?. _____

43. ¿En qué medida, acostumbras a involucrarte en conversaciones Íntimas, con otras personas?. ______

44. ¿En tus tareas con los demás, en qué medida tienes oportunidad de ayudar a grupos a manejar sus emociones?. ______

45. ¿En qué medida, puedes detectar incongruencias entre las emociones de otras personas, sus conductas y sentimientos?. ______

RESULTADOS

Luego de responder a cada una de las consignas, los invitamos a que en las siguientes tablas puedan volcar los resultados para que éstas les indiquen cuáles ítems reflejan las respectivas competencias o destrezas de la Inteligencia Emocional.

Tienes que sumar los puntajes obtenidos para cada habilidad (p.ej.: auto-conciencia, colocando cada puntaje debajo de cada número respectivo) y luego dividir el resultado por la cantidad de respuestas, lo que le dará un promedio, entre 1 y 7, respecto a cada habilidad o competencia emocional. Ejemplo en el siguiente cuadro: si me dio

Auto-conciencia

1 – 6 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 17 – 18 – 19 – 20 – 21

Puntos: 6 2 3 7 1 4 6 2 7 7 7 5

Total de puntos: 57 Cantidad de respuestas: 12 Promedio: 4,75

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Auto-conciencia

1 – 6 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 17 – 18 – 19 – 20 – 21

Total de puntos: Cantidad de respuestas: 12 Promedio:

Manejo de las emociones

1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 9 – 10 – 13 – 27

Total de puntos: Cantidad de respuestas: 10 Promedio:

Auto-motivación

7 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28

Total de puntos: Cantidad de respuestas: 8 Promedio:

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Empatía

8 – 10 – 16 – 19 – 20 – 29 – 30 – 31 – 32 – 33 – 34 – 35 – 36 – 37

38 – 39 – 42 – 43 – 44 – 45

Total de puntos: Cantidad de respuestas: 20 Promedio:

Habilidades Sociales

8 – 10 – 16 – 18 – 34 – 35 – 37 – 38 – 39 – 40 – 41 – 44 – 45

Total de puntos: Cantidad de respuestas: 13 Promedio:

Recuerde que el promedio se lee igual que los puntajes individuales marcados en el test: desde 1 (baja habilidad) hasta 7 (alta habilidad).

PERFIL PERSONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL:

-Coloque el puntaje a continuación de los diferentes ítems-

AUTOCONCIENCIA:………

MANEJO DE LAS EMOCIONES:……..

AUTO-MOTIVACIÓN:……..

EMPATÍA:………

DESTREZA EN LAS RELACIONES:………..

– * Este es un trabajo realizado sobre la base de un test propuesto por :

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ORGANIZACIONES- ( Nuestro agradecimiento)

 

Evaluación con la teoría de las Inteligencias Múltiples

Uno de los mayores impactos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la práctica educativa ha sido plantear la necesidad de un nuevo concepto y un nuevo sistema de evaluación como instrumento del proceso enseñanza-aprendizaje ( Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples – Ezequiel Ander Egg- Pag. 133- Ed. Hommo Sapiens-Ediciones -2006). – Nota y archivo tomado de

http://escueladeinteligenciasmultiplesyholisticas.wordpress.com/

Evaluación de Inteligencias Múltiples

Tests para autoevaluaciones

A los efectos de poder ofrecer otro servicio a todos nuestros visitantes, es que hemos decidido postear en este lugar un conjunto de test.

Es nuestro interés que los mismos sean de mucha utilidad.

TEST DE LAS 5 HABILIDADES PRACTICAS

Otra manera de evaluar a una persona

Al desenvolverme en un ámbito laboral donde se produce, necesariamente la interacción constante entre diversas personas de ambos sexos, a lo largo de toda la jornada y durante toda la semana,  y observando esas formas de interacción, se me ocurrió detenerme un instante a considerarlas. Este ejercicio motivó el que me sumergiera en textos que trataran estas problemáticas y encontré este, que me parece de una riqueza enorme y actual. Es por ello que se los presento y, también, me disculpo frente al autor, si cometo alguna herejía semántica.

Estamos acostumbrados a tener por inteligentes a las personas que han sido evaluadas por su coeficiente intelectual ( C.I.),  pero desde este lugar y de la mano de lo que nos enseña Daniel Goleman en su  libro “Inteligencia Emocional”, deberíamos decir, que el C.I, es solo, una forma de evaluar a las personas.

Pero en rigor de verdad, debemos señalar que existe otra forma de conocer las capacidades reales de una persona, esa otra forma, se encuentra contenida, en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, planteada por H. Gardner, en la década de los 80.

A los efectos de mostrar lo que adelantamos, proponemos un pequeño párrafo comparativo, a título de ejemplo, donde veremos las formas habituales de conducta de un hombre y una mujer, vistos desde el punto de vista del C.I. y de la Inteligencia Emocional, que como sabemos, es una de las varias que propuso el Dr. Gardner en su libro “Frames of mind” (Estructuras de la Mente).

Este pequeño párrafo tiene el objetivo de mostrar cómo se pueden descubrir otras facetas diversas y más completas de una persona, si cambiamos el modo de realizar la evaluación.

El hombre de elevado C.I. se caracteriza- lo cual no es de extrañar- por una amplia variedad de intereses y habilidades intelectuales. Es ambicioso y productivo, previsible y obstinado, y no se preocupa por sí mismo. También tiene tendencia a ser crítico y condescendiente, fastidioso e inhibido, se siente incómodo con la sexualidad y la experiencia sensual, es inexpresivo e indiferente, y emocionalmente afable y frío.

En contraste, los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada son socialmente equilibrados, sociables y alegres, no son pusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen una notable capacidad de compromiso con las personas o las causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una perspectiva ética; son solidarios y cuidadosos de las relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten cómodos con ellos mismos, con los demás y con el universo social donde viven.

Las mujeres que pertenecen exclusivamente al tipo de C.I. elevado tienen la seguridad intelectual esperada, expresan fluidamente sus ideas, valoran las cuestiones intelectuales y poseen una amplia variedad de intereses intelectuales y estéticos También suelen ser introspectivas, son propensas a la ansiedad, a la reflexión, a los sentimientos de culpabilidad y vacilan cuando se trata de expresar abiertamente su ira (aunque lo hacen indirectamente).

En contraste, las mujeres emocionalmente inteligentes suelen ser positivas y expresan sus sentimientos abiertamente, y se muestran positivas con respecto a ellas mismas; para ellas, la vida tiene significado. Al igual que los hombres, son sociables y expresan sus sentimientos de manera adecuada (más que en estallidos de los cuales podrían arrepentirse más tarde); se adaptan bien a la tensión. Su aplomo social les permite comunicarse fácilmente con personas nuevas; se sienten  lo suficientemente cómodas con ellas mismas para ser alegres, espontáneas y abiertas a la experiencia sensual. A diferencia de las mujeres que pertenecen exclusivamente al tipo de C.I. elevado, rara vez se sienten ansiosas o culpables, ni se hunden en la reflexión.

Por supuesto, esta descripciones son extremas; en todos nosotros hay una mezcla  de C.I. e Inteligencia emocional en diversos grados.”

El texto fue extraído del libro “Inteligencia Emocional”- de Daniel Goleman – Pág. 66- Ed. Vergara – Buenos Aires – 1996

Preparado por el Lic. José Miguel Toro

Argentina