¿Qué método podríamos utilizar para desarrollar la Inteligencia Matemáticas a niños pequeños?

Enseñar Inteligencia Matemática

Un niño en sus primeros años, va desarrollando su capacidad de conocer, motivada por un lado por el entorno que lo cuestiona y por  el otro, por sus necesidades básicas, tales como alimentación, afecto, etc.

El entorno que lo rodea, se presenta como multivariado, complejo, cargado de acertijos y ello provoca en el niño la invitación a resolver, a descubrir, a investigar. Todo esto motorizado por la curiosidad que lo invita y el asombro que lo extasía.

El Dr. H. Gardner, en el texto “Estructuras de la Mente”, (1983), nos comenta este tema y citando a Piaget, habla de la permanencia del objeto, incluso cuando son sacados de la vista del niño, además estos objetos que habitan en este multivariado entorno, poseen distintos aspectos, distintas formas, distintos colores, lo que termina presentando al niño desafíos casi permanentes en la medida que los manipula.

En esta manipulación, aparecen rudimentos que hacen a la vinculación, por ejemplo entre formas, colores, o tamaños.

Estos elementos permiten que el niño comience a formar dentro de sí una imagen del mundo donde habita que necesita entender y para ello manipula. En este punto se abre una puerta al adulto, a los padres o hermanos más grandes que él, que se ven invitados a acompañar estimulando al niño para poder juntos, desentrañar esta complejidad mundana que se le presenta como un gran problema a resolver.

Enseñar Inteligencia Matemática

En este momento hay caminos que los adultos podrían utilizar, partiendo de un punto de vista didáctico que arranca desde la realidad física y como tal concreta. Esto es, que  lo primero que se visualiza es un objeto, el que posee forma, color y tamaño.  Entre esos componentes de los objetos existen vínculos, que se pueden expresar en distancia, en afinidad de colores y formas, etc.

También entre los objetos físicos y el niño existe una distancia que es necesario decodificar, el objeto tiene una existencia física y en el niño es una existencia mental. En este punto tiene lugar  la abstracción, algo que de una forma más sencilla expresa Piaget, con el tema de la permanencia en la ausencia de los objetos en la mente del niño. Acá también podríamos introducir el camino de la inducción, mostrándole al niño que existe una multitud de objetos de mismo color y de la misma forma, pero que siempre estarán representados en su ausencia por uno solo, el cual habitará en su mente y que nos permitirá posteriormente, el reconocimiento cuando visualice otra vez el mismo en otras circunstancias, en otro tiempo y en otro espacio.

Enseñar Inteligencia Matemática

El adulto que acompaña, está invitado a seguir esta curiosidad que el niño porta y deberá ayudarlo a canalizarla, yendo de lo simple a lo complejo, de lo físico y concreto a lo abstracto, de la figura al número. Y no al revés.

Este camino que hemos descrito en este pequeño texto lo podrás ver de manera didáctica en un pequeño video con dos partes que te proponemos.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina.

 

¿Porqué tenemos miedo a las matemáticas?

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Muchas veces, nos encontramos frente a las matemáticas, como frente a un monstruo que no solo es horrible,  sin sabor, sin sentido, sin utilidad, sino que además, es algo que es difícil de abordar y domesticar.

Eso genera en nuestros niños un bloqueo. Pensemos que ellos, los alumnos, al igual que toda persona posee, entre otras inteligencias,  una inteligencia emotiva, y las situaciones que deben vivir tocan y hacen que se reaccione emotivamente.

Pues las matemáticas, muchas veces cumplen con ese rol de traumar, de bloquear a nuestros alumnos, en particular porque no les encuentran sentido y además, porque se presentan como un lugar difícil de abordar o comprender.

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Por otro lado, en algunos ámbitos escolares, se destaca a los alumnos que tienen una cierta facilidad para la comprensión de las matemáticas, poniéndoles el calificativo, de más inteligentes. Con este hecho, no solo estamos dividiendo, sino que también estamos cerca de una situación de discriminación.

Además, tengamos en cuenta que cada alumno proviene de un medio cultural concreto, con sus características particulares, tales como el tipo de familia en la que creció y vive, en el tipo de barrio en el que habita y por último en un medio donde las tradiciones expresadas en ideas, conductas y creencias tienen su aporte.

Ya en el terreno de la enseñanza y para evitar esta situación que se presenta como traumática, que como sabemos genera la necesidad de ayuda por parte de docentes extra-escuela, sugerimos que se apele a la creatividad, porque si hay algo que se presenta como desconocido y difícil, se puede abordar, con estrategias cuyo objetivo sea poner significado o sentido a lo que se está enseñando, para ello necesitamos apelar a la creatividad.

La creatividad puede ir por el lado de comenzar explicando matemáticas desde lo concreto con objetos y situaciones que requieran ser medidas, dimensionadas cuantitativamente. Pero partir de lo concreto y no de lo abstracto, es decir, no de la formula o del mero número.

En la cabeza del alumno ingresa emotivamente más rápido y claro una imagen concreta, vivenciarla, y si es posible tomada de la vida cotidiana, y luego surgirá la necesidad de cuantificarla.

Proponemos un pequeño video para mostrar las diversas  situaciones emotivas que generan en el alumno la no comprensión de las matemáticas.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Adrián Paenza

-Adrián_Paenza

-Adrián_Paenza

 

 

Adrián Arnoldo Paenza –Nacido en Buenos Aires, 9 de Mayo de 1949-  es un periodista y doctor en ciencias matemáticas por la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ( UBA) .

En la apertura del Congreso de la Unión Matemática Internacional (IMU, según sus siglas en inglés), se concita la atención de la comunidad matemática mundial, la razón es porque acaba de anunciarse que Adrián Paenza, cuyos artículos, libros y programas televisivos cautivan a millones de lectores y espectadores, recibirá el premio Leelavati 2014, la mayor distinción otorgada a divulgadores de esta disciplina.

El premio se le concede “por su contribución decisiva para cambiar el modo en que todo un país percibe la matemática en la vida diaria” y por “su entusiasmo y pasión para comunicar la belleza y la alegría de la matemática”

Continúa leyendo  http://www.lanacion.com.ar/1718107-adrian-paenza-hay-quienes-creen-que-da-lustre-no-saber-matematica