Fundamentos teóricos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples: La construcción del aprendizaje

                   Inteligencias Múltiples

En este pequeño texto, deseamos mostrar una línea teórica, que va creciendo y va a dar lugar a los fundamentos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Presentaremos a tres autores que nos muestran este camino evolutivo.

Bruner, Jerome (1915 -2016 )

Propone la teoría del Aprendizaje por Descubrimiento. Es una Teoría de índole Constructivista. En esta teoría, básicamente, se sostiene que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo, pero guiado, motivado por la curiosidad de tal modo que lo que va a aprender debe ser descubierto por él mismo.

En este proceso de descubrimiento tienen un papel fundamental la curiosidad, la observación y la motivación. Y en ese ambiente se puede dar la comparación, el análisis, las semejanzas y diferencias, y así llegar a descubrir cómo funciona algo.

También, da lugar al desarrollo de las destrezas, basándose en un método inductivo, las que están relacionadas con los datos, el contexto, el individuo y su capacidad cognitiva y el ambiente inmediato que lo rodea, todo esto le dará a la persona una construcción y un capital de conocimientos, con los cuales estará en condiciones de establecer vínculos significativos con la nueva información que incorpora, dándole la posibilidad no solo de obtener nuevos conocimientos, adecuarlos a los ya conocidos, sino también, adaptarlos a las nuevas situaciones que se le presentarán.

Piaget, Jean  ( 1896 -1980 )

Propone la Teoría evolutiva, que consiste en los siguientes puntos:

  • Propone dos grandes conceptos, la asimilación y la acomodación, en el conocimiento de los niños.

Sabemos que no poseemos conocimientos preexistentes, que no nacemos con conocimientos previos, por lo que los mismos debemos ir incorporándolos a lo largo de nuestras vidas. La asimilación de conocimientos, tiene esta premisa muy presente, por lo que plantea varias situaciones en las que una persona va incorporando conocimientos, ya sea por comparación con experiencias ya vividas, o por prueba y error, o por necesidad de suplir carencias, o solo por curiosidad. En estos casos nuestra inteligencia actúa buscando similitudes y diferencias encontradas en situaciones ya experimentadas para poder solucionar nuevas situaciones y de esa manera sortear el problema/desafío que se le presenta a cada momento.

Además, esas nuevas vivencias que contienen experiencias y contenidos nuevos, se van adecuando a los ya incorporados con anterioridad, dado que el conocimiento es acumulativo, y además se va renovando permanentemente motivado por el entorno en el que nos movemos.

  • Plantea, también la Teoría del desarrollo cognitivo.

En este punto el autor segmenta las edades de los niños a partir de 0 año hasta los 12 y de allí en adelante. En cada uno de las etapas, va indicando los tipos de conocimientos que el mismo va adquiriendo. Este tipo de conocimientos está de la mano de intereses y necesidades del sujeto en su crecimiento y por un bagaje de estímulos que recibe de lo que lo rodea, situaciones o personas.

 

 Vygotsky, Lev (1896 -1934)

 

Nos propone la Teoría Histórico Cultural, que señala:

  • Con su teoría socio cultural, explica el desarrollo del aprendizaje tomando en cuenta el medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación
  • Como objeto de estudio, toma a la conciencia.

 

  • En su teoría nos habla de :
  • A- Los procesos psicológicos elementales y superiores:

En los procesos psicológicos elementales: Incorpora la percepción, operaciones sensoriomotrices, la atención y la memoria.

En los procesos psicológicos superiores: Incluye la elaboración de conceptos, la conducta selectiva, la atención evolutiva y la memoria inmediata.

  • B-La mediación semiótica de la mente

La Mediación Semiótica, implica los procesos psicológicos superiores que son regulados y adquiridos por signos y símbolos que son herramientas psicológicas de naturaleza social y son artificiales.

  • C-El pensamiento y lenguaje

El Pensamiento y el lenguaje: El lenguaje es egocéntrico o de interiorización, es el principal instrumento de conciencia humana, el origen del lenguaje es el ámbito social.

El lenguaje, regula y controla, los intercambios sociales. El lenguaje se emplea en la resolución de problemas.

 

Zona de Desarrollo Próximo: Es la distancia entre el nivel real del desarrollo determinado por la capacidad natural de resolver independientemente, un problema y el nivel de desarrollo potencial alcanzable a través de la resolución de un problema  bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros más capaces.

 

Diferencias entre Piaget y Vygosky:

Vygotsky, plantea que el sujeto construye en comunidad sus aprendizajes, sostiene esto, porque su perspectiva era histórico cultural.

Donde, primero es el aprendizaje social y cultural, y luego se consolida el desarrollo psicológico y físico.

Para un aprendizaje, la base es lo social. El aprendizaje, es una dinámica de afuera, lo social; hacia adentro, lo psíquico.

Piaget: Sostiene que el sujeto construye solo sus aprendizajes desde una perspectiva psicogenética.

Primero, el es desarrollo psíquico y físico, luego surge el aprendizaje.

La base es biológica para la concreción del aprendizaje

El aprendizaje es una dinámica de adentro, psíquico; hacia afuera, social.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

El raro en el colegio, o el friki

Superdotados

Friki es un adjetivo que puede emplearse para designar a personas o cosas consideradas como extravagantes, excéntricas o raras, o para referirse a individuos que se entregan de manera obsesiva y desmesurada a ciertas temáticas.

La palabra friki, como tal, es una adaptación al español de la voz inglesa freaky, un adjetivo empleado coloquialmente para referirse a algo o alguien extraño o excéntrico. Un freak, en este sentido, era el tipo de personas que participaban en los espectáculos de fenómenos (o freak shows) de los circos o ferias, populares sobre todo entre los siglos XIX y XX, como el enano, la mujer barbuda, los tragasables, el hombre elefante, el gigante, etc.

En español, el concepto de friki se ha convertido en un estereotipo social para referirse a los individuos que presentan comportamientos o actitudes que se salen de lo convencional, y lo reflejan en una forma de vestir a veces inusual o pintoresca.

 

Con esta precisión terminológica queremos iniciar un tema que nos parece muy importante y digna de nuestra atención como docentes y como padres, los niños superdotados, en edad escolar.

Superdotados

Estos niños, cuando transitan  el periodo escolar, también suelen transitar un periodo bastante difícil a nivel social, lo que termina impactando en sus vínculos con sus pares, a partir de un esquema referencial interior distinto.

 

Esto es porque, son diferentes desde varios puntos de vista: Por su forma de vincularse, son más bien retraídos; por su forma de vestirse, suelen ser un poco extravagantes con respecto a la vestimenta que lleva el grupo de pertenencia desde el punto de vista académico. Suelen poner la mirada en otras cosas distintas comparándolas con su grupo de educandos, ya que está atento a temáticas que le parecen más importantes e interesantes; suelen ser, en ocasiones, dentro del aula, un poco inquietos, o molesto para algunos docentes, ya que son muy preguntones.

 

Suelen ser bastante solitarios, ya que sus gustos, no pasan por los mismos carriles que los gustos de sus compañeros de aula.

Superdotados.

Estos alumnos, generan la necesidad de una atención distinta del resto, porque son personas muy sensibles, sufren mucho la falta de integración, y particularmente, suelen vivir estas dificultades sociales, en el periodo de la adolescencia, el periodo de los grandes cambios en torno a la formación de su personalidad.

 

Un tema que ha sido tratado por especialistas y desde este sitio nos permitimos acercarles un material de investigación y divulgación, tomado de medios periodísticos, a los efectos de aportar un elementos positivo de acompañamiento a los docentes y padres para con estos niños superdotados en edad escolar.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Pulse acá para conocer el material:

Superdotados, el puzle de las altas capacidades

Vínculos entre nuestro aprendizaje y nuestra memoria

cerebro y memoria

Si nos preguntamos acerca de esta relación que plantea el título, encontramos que surgen algunas consideraciones para poder entender la propuesta.

Antes que nada deberíamos indagar sobre el significado del término Aprendizaje. El cual desde el punto de vista psicológico nos indica que es un proceso por medio del cual nuestra conducta experimenta un cambio a lo largo del tiempo en busca de adaptarse a los cambios que se producen en el entorno.

Ahora, si bien hay diversos tipos de cambio en los seres viviente, tanto en la escala que va desde pequeños organismos hasta los seres humanos, nos vamos a detener en estos últimos.

Estos cambios son la resultante de una adaptación de la conducta al ambiente, que está mediada por diversos procesos perceptivos, cognitivos y de organización motora, que deben ser procesado por nuestro cerebro, el que como consecuencia de esta adaptación, también sufre modificaciones de manera constante.

Estos cambios producto de la asimilación  y posterior adaptación al medio ambiente, van desde los más simples a los más complejos. Estos niveles de complejidad requieren en ocasiones de personas de diversa formación, por un lado podemos hablar de solo adultos con niveles de experiencia y valores, y en otros casos no solo de adultos, sino que además posean una preparación adecuada para transmitir conocimientos, nos referimos en este punto concretamente a los docenes.

Estos docentes deben tener muy claro que no todas las personas somos iguales y que cada uno asimila de manera diferente.

 

Por otro lado, debemos considerar la Memoria. Cuando hablamos de memoria debemos tener presente que de movida nos encontramos con una división entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. En este sentido se indica que la memoria de corto plazo en un sistema que conserva temporalmente la información recién recibida, por el contrario la memoria de largo plazo conserva mucho más tiempo el conjunto de representaciones provenientes de los procesos perceptivos y procesados por la persona.

Actualmente se considera de la memoria a corto plazo la función operativa o de trabajo, que brinda la misma, cuya tarea sería asistir a un conjunto de tareas de razonamiento, o planificación de acciones futuras o bien, a la comprensión de mensajes lingüísticos. La particularidad de esta memoria se conserva y desarrolla solo en el permanente ensayo, lo cual permite mantener disponible la información para el momento que se la requiera.

Con respecto a la memoria a largo plazo podemos dividirla en dos. Por un lado la memoria episódica y por el otro la memoria semántica. Ambos son interdependientes.

Todo el conocimiento general, que es característico de la memoria semántica, es adquirido por medio de la memoria episódica. Por el contrario, los episodios comprendidos por la memoria episódica, son descifrados por la memoria semántica. Es decir, los acontecimientos vividos por la persona son retenidos en la memoria por largo tiempo y los mismos poseen un determinado significado y pueden o no ser valorados en sí mismos, gracias a la memoria semántica.

Todos estos elementos, consideramos que es sano que los posea un docente a los efectos que su tara sea significativa y genere posibilidades de aprendizaje con significado en los alumnos.

También y a los efectos de hacer más clara la exposición, los invitamos a conocer el contenido del siguiente video, sobre el tema.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Una cosa es el cerebro y otra la Inteligencia. Busquemos estimular la Inteligencia.

Inteligencia–

Muchas veces nos interrogamos por las capacidades de nuestro hijo. Nos preguntamos si podrá ser un niño que comprenda todo lo que le enseñen en la escuela, o si nuestro niño podrá tener habilidades con su cuerpo que le permitan ser un deportista de elite; o un bailarín de alto rendimiento; también nos preguntamos si nuestro hijo podrá ser un músico destacado o un matemático excepcional.

Debemos distinguir Cerebro de Inteligencia. El Cerebro es el órgano que puede o no tener una inteligencia brillante. También este Cerebro muchas veces es afectado o dañado por diversas vivencias que tiene la persona, como los veteranos de guerra, o los niños maltratados, o las personas que sufrieron algún accidente.

Cuando éste Cerebro ha sufrido algún daño, se pudo rescatar diversas áreas con potencialidad, las que se pudieron desarrollar. Esta particularidad, la marcó H. Gardner y en torno a ello pudo fundar una de las 8 particularidades que le permiten señalar que las inteligencias no solo son múltiples, sino también autónomas.

Inteligencia

Como Padres-Docentes, podemos trabajar con los niños desde muy temprana edad, desarrollando un conjunto de técnicas de estimulación, basado en el hecho de que los niños viven un mundo lúdico, y todo lo que se ajuste o tenga formato de juego, es asimilado casi naturalmente.

Desde este sitio alentamos a estimular a los niños desde temprana edad con un ambiente lúdico a desarrollar actividades que estén vinculadas a las diversas capacidades, tales como estimular los movimientos corporales, o las actividades que estén vinculadas a las artes, o bien al manejo de los números, o bien , mediantes cuentos, para desarrollar la imaginación. O bien estimular los vínculos entre diversos niños, donde el juego es el motivo que los congregue.

 

Que el cerebro no crezca, que el Cerebro se desarrolle más lentamente, no afecta a los frutos que la inteligencia estimulada desde muy temprano produzca.

Te invitamos a ver un video donde se pueden ver diversas formas de estimulación temprana y sus beneficios.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

El cerebro y sus capacidades, un aporte para el docente

Cerebro aprendiendo

Hoy se habla mucho del cerebro y  se escuchan muchas versiones  sobre las diversas funciones que se van descubriendo a cada día.

Desde este lugar, consideramos que es necesario que  el docente tenga algunos conocimientos básicos sobre la conformación del cerebro y sus funciones. La razón de ello es que para poder lograr el objetivo que el niño pueda comprender los contenidos, se hace necesario que conozcamos cómo funciona el cerebro de nuestros alumnos y cómo aprenden para poder adecuar las técnicas de enseñanza de los diversos contenidos. Esto es necesario porque todos somos diferentes y por tanto tenemos un cerebro diferente que trabaja en la comprensión de manera diferente.

Tengamos en cuenta que nuestros niños nos están manifestando, mediante el aburrimiento, que los contenidos, tal como los reciben hoy,  no les son atractivos, valiosos y por ello interesantes. Todo ello nos exige que estemos permanentemente actualizados sobre los diversos medios o herramientas que despiertan su interés, medios que están ganando su atención de manera permanente.

 

Cerebro aprendiendo

Muchas veces estamos practicando una transmisión de contenidos de forma tal que los niños reciben un cúmulo de datos que no comprenden, pero sobre todo, no saben cuál es su utilidad. Se puede decir que unilateralmente estamos articulando nuestra forma de transmitir los contenidos,  sin tener en cuenta la forma que tiene el niño de asumirlos y comprenderlos. Y si a esa creencia, se le agrega la idea que la forma de transmisión es  un monólogo, donde el alumno solo recibe datos, la situación se vuele más intolerante, de allí, en muchos casos, surgen las actitudes de aburrimiento y posterior desinterés.

Todo esto culmina en la sensación cada vez más generalizada, por parte  de los alumnos, que la escuela no es algo atractivo, y menos algo útil.

Es nuestro propósito en este pequeño artículo acercarles un video explicativo de las partes que forman el cerebro y sus capacidades, para que podamos comprender de manera sencilla lo necesario a tener en cuenta a la hora de transmitir los contenidos dentro del aula.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

 

¿De qué manera puedo desarrollar o aumentar más mi inteligencia?

Desarrollo de la Inteligencia

Muchas veces nos sentimos urgidos por el tiempo a trabajar o estudiar más, y para ello buscamos permanentemente qué caminos utilizar para ser más productivos. Estos tiempos que corren nos exigen mayor capacidad de conocimiento y comprensión para poder resolver situaciones que se generan permanentemente.

En este escenario, nos preguntamos si es posible aumentar nuestra inteligencia, es decir, aumentar nuestra capacidad de conocimiento para poder estar a la altura de las circunstancias. Si bien nuestro cerebro no puede crecer más, una vez formado, sí puede con actividad, generar nuevos vínculos entre las neuronas que lo forman y ello permite que haya una mayor capacidad de conocimiento o actividad cognoscitiva. A esto es a lo que llamamos desarrollar la Inteligencia.

Desarrollo de la Inteligencia-

Esto es muy auspicioso porque nos permite aprender más cosas y darle mayor agilidad a su producción para poder resolver diversos problemas, que cada vez son más complejos y surgen de manera vertiginosa de la mano del ritmo de vida que vivimos hoy.

También es necesario en este sentido, tener presente que el cerebro es un músculo y que como tal cae bajo las necesidades que tiene el resto del cuerpo, al menos en dos puntos, por un lado, la necesidad de alimentación, y por otro, el fenómeno del cansancio, por lo que es necesario que descanse.

La alimentación permite su fortalecimiento y la posibilidad de su actividad,  y por el otro,  el descanso, que le da espacio para que pueda ordenar de manera lógica y sistemática los conocimientos adquiridos.  Esto es muy importante, porque muchas veces pensamos erróneamente, que a mayor actividad y menor descanso, la productividad será mayor y mejor, pero no; como dijimos antes, el cerebro es un músculo y al serlo cae bajo las mismas características del resto del cuerpo.

Proponemos tener presente estos conceptos para poder tener un cerebro sano y una producción intelectual efectiva.

Desarrollo de la Inteligencia-

Para nuestros colegas docentes, y a los padres de los alumnos en particular, la sugerencia de respetar en nuestros alumnos  e hijos estos conceptos para que no tengamos que experimentar consecuencias negativas producto de buscar objetivos inmediatos que están al alcance de nuestros alumnos e hijos, pero lo están en el horizonte y no a la vuelta de la esquina.

Los invitamos a conocer el contenido de un pequeño video para que podamos tener una idea más clara de lo que venimos indicando.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Aprendizaje Basado en Proyectos

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Necesitamos adecuar la formación escolar que damos a nuestros alumnos a los desafíos que la vida, particularmente laboral, les presentará en el futuro.

Algunas de las características que esa vida laboral posee en nuestros días, requiere de  capacidades previas a ser estimuladas:

 

 

  • Imaginación
  • Creatividad
  • Inventiva
  • Cambio
  • Adecuación
  • Flexibilidad
  • Conocimiento
  • Gestión
  • Trabajo en Equipo

La escuela tiene la tarea de preparar a los niños para ese futuro que les pedirá gestionarlo, tanto en lo laboral como en lo personal y social.

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Muchas veces, dentro de las aulas, no tenemos presente este desafío. Creemos que para afrontarlo, antes que nada, los adultos, particularmente los docentes y padres, debemos tener conciencia de la necesidad de estar preparados para el futuro que espera a nuestros hijos.

Por lo que desde este sitio venimos generando propuestas en ese sentido, la necesidad de ajustar nuestra formación, dentro y fuera del aula, para un mundo por venir. Un mundo que pedirá a nuestros hijos, que estén capacitados para poder entenderlo y gestionarlos. Y desde la Educación, tenemos la necesidad de adecuar nuestra tarea para que el niño alumno, tenga las herramientas necesarias para poder afrontar ese futuro.

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En esta línea proponemos en este artículo, la necesidad de partir desde la curiosidad, el interés y las capacidades del alumno para desde ese punto de partida, comenzar con su formación.

Lo que queremos indicar es que, pensamos que un aprendizaje basado en proyectos, es una alternativa viable y actual para poder poner en práctica por estos días en nuestras escuelas.

En este sentido, proponemos dos experiencias, una de ellas realizada en la República Argentina, en la Universidad del Centro, y la otra en España, en Valencia.

Los invitamos a pulsar estos dos link para conocer más detalles de la propuesta

 

http://redie.uabc.mx/redie/article/view/133/1089

 

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2016/06/01/574ea8ab268e3e33658b4587.html

 

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Jerry Fodor, una concepción modular de la mente

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Hoy sabemos que entre las ciencias cognitivas de la mente se planteó un debate  entre teorías modulares y constructivistas de la mente.  Unas hacen referencia a una concepción unitaria y las otras a la postura modular.

En esta oportunidad,  queremos proponer una nueva mirada sobre la mente, en este camino de ir entendiendo la forma de aprender que tienen nuestros niños y jóvenes. Y aportar con un lenguaje sencillo y didáctico, nuevo material, para que nuestros docentes y capacitadores puedan incorporar los mismos a su diaria tarea

Queremos hablar de la propuesta que nos brinda la Teoría Modular de la Mente., desarrollada por Jerry Fodor.

La propuesta que les presentamos se inicia con una postura opuesta a la concepción que presenta a la mente como algo que interviene en todas y cada una de las operaciones mentales. En anteriores intervenciones en este sitio, hemos indicado el cambio de paradigma que se realizó con respecto a la concepción del cerebro, en la cual se pasaba de una postura monocultural a una policultural, en la cual se ubica la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

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La Teoría Modular, propuesta por Jerry Alan Fodor, filósofo y psicolingüística estadounidense, fue uno de los padres del Funcionalismo Psicológico y un destacado investigador de las Ciencias Cognitivas, en relación las posiciones que ponen el acento en la modularidad de la mente. Ese autor, también se destacó por sus aportes en Filosofía del Lenguaje y los estudios sobre la Mente. Se destacó particularmente en dos temas, la Psicolingüística y las Teoría de la Mente Infantil.

Esta postura Modular,  también se ubica en el nuevo  paradigma policultural, ya señalado arriba.

Creemos que la postura de Fodor, puede ser entendida como anterior o contemporánea a la postura de H. Gardner, con sus Inteligencias Múltiples.

Para iniciarnos es estos conceptos, les proponemos un pequeño video en el cual se presenta la postura de Fodor.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

La Teoría de la Tabula Rasa, parece haber fenecido

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En la consideración de la Teoría de las Inteligencias Múltiples hacemos frecuentes referencias a la disposición de la naturaleza de la Persona para fundar en esa disposición una capacidad o Inteligencia.

Desde los Antiguos Griegos, escuchamos que a nivel Intelectual, somos una Tabula Rasa, un pizarrón sin escribir, es decir, que todo conocimiento nos viene desde fuera, es lo que denominamos objetividad u objetivo.

Desde la Psicología escuchamos que nuestro interior, también aporta en la formación del conocimiento, y se suele escuchar la expresión, construcción del conocimiento.

Hoy en ese camino de fundamentar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el terreno de la Biología consultamos a los nuevos adelantos científicos y nos encontramos que la vieja teoría de la Tabula Rasa, ya no tiene tanta solidez.

Hoy encontramos diversos experimentos con niños de diversas capacidades que son sometidos a pruebas en las cuales podemos llegar a segmentar los niveles alcanzados y analizar desde dónde y con qué herramientas naturales cuentan para alcanzar esos diversos niveles.

La idea vulgarizada pero no tan demostrada científicamente, que afirma la necesidad de solo el esfuerzo y la perseverancia en una disciplina nos conduce a ser los mejores en ello, no es tan cierta. Ese esfuerzo y disciplina se debe apoyar en una disposición de la naturaleza de la persona para poder alcanzar altos rendimientos.

Adjuntamos un estudio realizado en diversas Universidades de los EE UU, donde se demostró que las personas que lograron diversos niveles de éxito en lo suyo, son aquellas  que nacieron con capacidades y luego sobres esas capacidades, mediante una capacitación y perseverancia, lograron ser exitosos.

Por ello, y apoyados en estas investigaciones sostenemos que, por un lado, la Teoría de las Inteligencias Múltiples, necesita un fundamento Biológico que sostenga y justifique los diversos rendimientos en cada una de las Inteligencias que posee una Persona, y por el otro, que la Teoría de la Tabula Rasa, ya no parece ser tan fuerte como en otros tiempos.

 

Los invitamos a profundizar en esta temática leyendo el siguiente artículo:

La ventaja genética de los genios

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

El paso del concepto de Talento al concepto de Inteligencia, a partir de las características del IQ

 

En este video nos vamos a preguntar por el fundamento Psicológico de la Teoría de las Inteligencias.

El autor de la Teoría, nos explica el paso de la concepción de Talento al de Inteligencia. El talento, se tiene como una capacidad, casi menor,  no racional, en cambio la inteligencia tiene un rango superior y hace a la posibilidad de saber lo que tenemos y darnos cuenta que podemos desarrollarlo, aún más. En este sentido, más adelante se permite definir qué entiende por Inteligencia.

Por otro lado, desde el punto de vista genético, se rompe con la idea que considera al niño como un hombre latente. El niño no es un hombre.

Ttambién considera la necesidad de ampliar el concepto de IQ, (Coeficiente Intelectual), que solo se aplicaba a las matemáticas y lengua, pero no considera otras aéreas de la conducta humana, tales como el campo de la música, o el de las relaciones interpersonales o el terreno de las relaciones de la persona con la naturaleza, entre otras.

Otro punto que se aborda en esta entrevista al Dr. H. Gardner, es por valor que se le da a las mediciones que se suelen hacer de la Inteligencia de las personas, que muchas veces se termina poniendo el acento en la medición y no en la capacidad de la persona.

Todos estos antecedentes nos orientan a la necesidad de generar una educación personalizada, donde el maestro debe cambiar su rol tradicional, y tratar de descubrir cómo aprende una persona para poder encontrar la forma de enseñar y que los alumnos puedan aprender a aprender.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina